大家好，我是花酱，毕业于英国诺丁汉大学TESOL专业的英语老师，也是一名拥有4岁宝宝的妈妈～
众所周知，年，教育部规定各科目课时比例调整为语文20%-22%，数学13%-15%，体育与健康10%-11%，外语6%-8%。
为此，很多家长和孩子都松了一口气，认为在英语上花的时间可以少一点甚至不用花时间了。
可是，真的可以这样了吗？
大家真的都放弃了吗？
前段时间，做早教行业的一个朋友打电话给我，想让我帮他一个小忙。
他的托育机构里有一群小朋友的家长希望能在他那儿上英语课。
我感到惊奇：“你的托育机构里的小朋友都还不满3岁诶。”
朋友笑着说，是啊，但是家长们有这个需要，所以他不得已才想请我帮忙研发整套课程且授课。
朋友那儿差不多孩子的月龄平均分布在18个月到36个月，因此所谓的英语课其实就是一个语言启蒙。
上课的过程中，孩子是和家长一起坐在教室里的，因为这个月龄段的宝宝还处于一个无法独自上课的状态。
从第一节课到现在已经持续有半年的时间了，那些才2岁多的孩子随着每周的坚持已经开始能慢慢往外蹦单词和简单的句子，也逐渐适应了沉浸式全英课堂。
或许会有人说，我朋友的托育机构里的家长可能特别“卷”，因此这个班从开起来到现在已经连开3个班了，至今却仍然有孩子在等位，还没能上到课。
依然有很多家长质疑，学习英语对幼儿的发展是否真的有价值？
作为从事对外英语教学专业领域多年的我，搜集了大量的文献，也做了不少调查，到现在为止有关英语学习对儿童发展的影响的研究结果不尽相同，有些结果相去甚远。但是从总体上看，早期的观点经历了从“不利”到“有益”的三个发展阶段。
第一阶段是20世纪30年代以前。当时人们普遍认为，外语学习是不利于儿童心理发展的。因为在当时，绝大部分双语儿童（学习两种语言的儿童）可能在学校会面临学业困难等问题（Dopke，）。
但是，依然有一些语言学家不支持这个观点。有一个法国语言学家Ronjat详细观察并记录了他儿子学习法语和德语的过程。
他的儿子从出生开始，Ronjat坚持一直使用法语，而他的妻子一直使用德语和孩子说话。到孩子3岁半的时候，他已经能够基本上正确使用法语和德语两种语言了，而且也并没有出现明显的相互干扰现象。他们也没有发现孩子的智力发展出现任何异常。
第二阶段是20世纪30～50年代。当时人们普遍认为，学习两种语言对儿童发展不产生任何影响。
例如，英国的Jones（）在威尔士对个10-11岁双语儿童和单语儿童进行了比较研究。
结果发现，在排除家庭背景特别是家长职业的影响后，两类儿童在非言语的智力测试方面不存在显著的差异。
第三阶段是从20世界60年代起，各国的中产阶级家庭也意识到外语学习的重要性，纷纷让自己的子女学习两种语言。多数研究出现了与之前相反的结论，即学习两种语言对儿童的发展产生了积极的影响。
这篇文章将会从两个方面出发，来讨论学习和掌握英语对幼儿心理发展是否到底有价值。
英语学习对幼儿语言发展可能产生什么样的影响？
著名的心理学家维果斯基Vygotsky研究认为，学习外语有利于更好地理解和掌握自己母语的高级形式。
同时，学会使用两种语言表达同一思想，可使儿童“将自己的语言看作是他头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，在更为一般的类别上看待它，从而提高他们的语言操作能力”，换而言之就是对语言的敏感性。
好处一：帮助对幼儿的语言差异产生敏感
汉语和英语不属于同一语系，虽然存在一定的共性，但在发音系统、词汇和句法结构等方面的差异更加明显。
汉语幼儿在学习英语初期，常常会出现按汉语习惯对待英语学习等现象，但随着学习的深入，他们逐渐意识到两种语言之间的差异，并对这些差异产生敏感，由此学习和运用不同语言时能及时调整自己的策略。
例如，short有“短”、“矮”两个意思；好与well、good、fine等对应。幼儿在学习过程中必须学会判断不同场合，同一词（句子）的不同含义，逐渐产生对语义差异的敏感。
好处二：英语学习在一定程度上有利于幼儿言语交往能力的提高
著名学者朱曼殊（）提出，对听者特征、语境变化和听者反馈的敏感等属于对交流信息清晰度的调节技能是言语交往的重要组成部分，也是幼儿期快速发展的言语交往能力。
学习英语使幼儿有机会参与用英语进行的交往活动，也有机会与只说英语的人进行交往，使他们从在任何时候对任何人都说汉语，逐渐过渡到产生对不同的交往对象、不同的交往情境的敏感。
Genessee等人（）曾对5-8岁单语儿童和双语儿童进行一个比较实验，实验内容是向处于不同状态的同伴解释游戏规则。
结果发现，双语儿童对同伴的需要更加了解，他们会给同伴更多的帮助。因此研究者认为，双语儿童对交际对象的特征更敏感，他们能够观察到对方需要什么病给予适当的指导。
学习英语对幼儿的认知发展可能产生什么样的影响？
我们都知道，幼儿认知活动的主要特点是具体形象性，他们的认知过程主要依赖事物的具体形象以及其表象以及语言来进行。
在幼儿使用语言参与活动时，最初语言及其所指对象是处于浑然一体状态的，高年就是在幼儿有意识区分语言及其所指对象的过程中逐渐形成的。
简而言之，幼儿在学习英语的过程中，逐渐意识到同一物品、同一想法可以用英汉两种语言形式来表达。
这样一来，幼儿可以获得更大的思考余地和自由，容易产生新的意义联想，对问题能够进行更有创造性和开放性的思考，从而促进幼儿发散性思维能力的发展。
举个例子，英语中“park”不仅表示“公园”而且有“停车场”的含义，这样一来，学英语的幼儿头脑中又有新的意义联系，即在“公园”和“停车场”之间建立某种联系。
结束语
现在的孩子学习压力很大，孩子学习的目的性也很强，就是为了考上更好的学校，找到理想的工作。
但是，孩子学习语言，不仅仅是为了完成学业，找到更好的工作。语言之外是为了看到更辽阔的一片世界。
就像我一样，如果不是会英文，我无法参阅大量的国外文献，也无法获取这么多前人宝贵的知识财富。
作为家长，我们对孩子的所有建议和引导，最终的目的都是相同的。因此，就对学英语这件事而言，有一句话说得非常好：卷，要卷对方向；佛，要佛出底气。
希望所有努力的家长们都不要白忙活一场。
