年
18岁的他来到浙师
误打误撞爱上心理学
年
29岁的他成为浙大博导
开启探秘“最强大脑”的新旅程
潘亚峰简历
–
浙江师范大学应用心理学
（理学学士）
–
华东师范大学教育心理学
（硕博连读）
–
比利时布鲁塞尔自由大学心理科学与教育
（双博士）
–
瑞典卡罗林斯卡医学院博士后
现为
浙江大学心理与行为科学系
百人计划研究员，博士生导师
一路走来
他的人生仿佛按下了“快进键”
让我们一起走近
浙江师范大学教师教育学院
届毕业生潘亚峰的“开挂”人生
“最强大脑”的“探秘者”
“
教育神经科学试图在脑科学、心理学和教育实践之间建立桥梁，反过来，教育实践和教育设计的选择又为神经科学和心理学理论提供了信息。这个新的研究领域和跨科学研究的复杂性，让我深深着迷。
“人的大脑为什么会有这么大的潜能？为何选手们记东西如此高效？”年《最强大脑第一季》播出时，还是大四学生的潘亚峰成为了该节目的超级粉丝。他曾饶有兴趣地研究每个选手的记忆策略，仔细查阅国内外相关文献资料，孜孜探索大脑的奥秘与记忆原理。当时潘亚峰还爱捣鼓各种计算机编程，在好奇心的驱动下，他设计出了一款测试记忆的软件作为本科毕业作品。
年钱江晚报对潘亚峰设计测试记忆软件的报道
研究生阶段，潘亚峰参与招募了一批中国的记忆大师，深入进行记忆方面的研究。通过实验，他发现记忆大师的记忆能力并非天生，而是经过掌握特殊的记忆方法、而后定向训练积累形成。
潘亚峰参加双博士毕业答辩
真的有所谓的“记忆术”吗？潘亚峰分享了两种记忆大师常用的记忆策略。一是图像法，即将记忆材料转化为图像、将不同的图像串成小故事进行记忆。二是位置法，即在脑海中构想出一个大房间，将所需记忆的内容转化成象征性图像，然后放到房间中的某一确定位置。如记忆一串数字时，可以将“00”与闹钟联系起来，放在大厅的窗边；将“11”与筷子联系起来，放在大厅的桌子上，由此类推……“遇到记忆量较大的情况下采用位置法进行记忆，会比传统的默读背记更加有效。”潘亚峰建议。
位置法图示
年，我国“脑科学计划”作为重大科技项目被列入“十三五”规划，其中政策对儿童青少年脑智教育的重视，使得教育脑科学作为一种新型教育理念，受到教育界的重视。在此背景下，开启博士研究生生涯的潘亚峰选择聚焦于教育，以教育神经科学为主要研究领域，探索脑科学与教育学、心理学等不同学科的碰撞与联系。据潘亚峰介绍，在研究师生间的互动方面，传统的教育心理学依赖主观的观察与经验，而教育神经科学采用更加科学的方法与客观的指标检测教与学期间的大脑活动，为理解教育心理学提供了新的契机、方法革新和理论启示。
“在互动过程中，师生的大脑会发生同步现象。”通过对师生互动期间神经活动的研究与追踪，潘亚峰发现“师生间脑同步”现象可以预测学生学习后的学习结果，且该现象受到老师的言语策略、学生的睡眠问题等因素的影响。“我们发现一个有意思的地方，学生睡眠缺失，学习能力自然受到损害，但当学生与老师进行互动后，其学习能力能够恢复至和正常睡眠相当的水平。”
潘亚峰所参与的研究项目成果图示
在教育神经科学这门新兴交叉学科领域，潘亚峰贡献了一些开创性的工作。这包括：他与瑞典卡罗林斯卡医学院的AndreasOlsson教授首次在国际上提出了社会学习的人际神经科学理论模型；首次在真实的教学情境中实现师生间非言语同步信息的自动化分析；并与伦敦大学学院Gia
